顶端新闻客户端07-24 05:46
“这是我的画笔，不准你碰！”5 岁的女儿把绘画本死死抱在怀里，对着来访的小表妹怒目圆睁。看着她涨红的小脸和不容侵犯的模样，我忽然想起上周带她去游乐场，她宁愿把没吃完的棉花糖扔进垃圾桶，也不肯分给旁边哭闹的小男孩。那一刻，我像被什么东西点醒了：孩子脱口而出的 “我的”，不是不懂事，而是本能的自我保护，就像小动物会用爪子护住自己的食物一样自然。
发展心理学家皮亚杰曾做过著名的 “三山实验”，证明幼儿在 7 岁前处于 “自我中心阶段”—— 他们眼中的世界是以自己为中心的，很难站在他人角度思考问题。所以当孩子尖叫着 “这是我的” 时，并非故意 “自私”，而是他们的认知能力还没发展到理解 “分享” 的层面。就像女儿总把玩具车藏进衣柜，她不是舍不得给别人玩，而是单纯觉得 “我看不见，别人就拿不走了”。
真正让我意识到 “慷慨需要设计” 的，是一次失败的教育尝试。有天晚上，我苦口婆心地给女儿讲 “孔融让梨” 的故事，劝她把新买的贴纸分给小伙伴。她似懂非懂地点点头，第二天却把贴纸全贴在了自己胳膊上，还得意地说：“这样它们就永远属于我了。” 儿童心理学家朋友听完我的困惑，笑着说：“你在逼一个还不会走路的孩子跑步。” 她告诉我，3-6 岁孩子的物权意识正在形成，强制分享会让他们觉得 “我的东西随时会被夺走”，反而会强化占有欲。
后来，我开始试着用 “设计场景” 的方式引导她。每周五晚上，我们会玩 “玩具小集市” 的游戏：把她的玩具分成 “可以交换的”“暂时收藏的” 两类，邀请邻居小朋友带着玩具来 “交易”。第一次玩时，女儿紧紧抱着她的毛绒兔子，无论对方用什么玩具交换都摇头。我没有催促，只是和小朋友们玩起了 “积木搭城堡”—— 当看到大家合作搭出的城堡比她一个人搭的高得多时，她悄悄把兔子放在了 “交换区”，小声说：“我能用兔子换你的小火车玩 10 分钟吗？”
在幼儿园老师的建议下，我们还设立了 “分享储蓄罐”。每次女儿主动分享食物或玩具，就往罐子里放一颗星星，攒够 10 颗就能兑换一次 “亲子游乐园”。但这个设计有个关键：星星由她自己决定是否发放。有次她把饼干分给摔倒的小朋友，我刚要拿星星，她却摇摇头：“我帮他不是为了星星，他哭的时候我也觉得难过。” 那一刻，我忽然明白，真正的慷慨不是被奖励出来的，而是在共情中自然生长的。
最动人的改变发生在一个雨天。邻居奶奶送来了刚蒸的南瓜饼，女儿抓起一块就往嘴里塞，忽然停住动作，跑到窗边望着楼下 —— 原来她看到收废品的老爷爷在雨中整理纸箱。她踮着脚把饼递到门口：“爷爷，这个给你，吃了就不冷了。” 老爷爷笑着接过饼时，她突然回头冲我喊：“妈妈，分享的时候，我的心里像放了烟花！”
现在的女儿依然会说 “这是我的”，但说这句话时，她会先看看对方的表情。有次小表妹不小心把她的画撕了，她没哭，反而拿起胶带说：“我们一起把它修好，这样就变成‘我们的画’了。” 我终于懂得，教育孩子慷慨，不是要磨灭他们的本能，而是用耐心搭建一座桥，让他们慢慢走到 “理解他人” 的彼岸。就像培育种子，不能强行剥开种皮催它发芽，只需按时浇水、晒太阳，总有一天，它会自己破土而出，长成懂得分享阳光的大树。#创作挑战赛九期#
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