在器乐学习中，一对一课程最为普遍，这导致许多教师缺乏集体课或小组课的教学经验，甚至对其效果存疑。实际上，盲目推崇或排斥某一种形式都不可取。既然两种课程各有优劣，何不将其结合？在一对一教学中穿插小组课查漏补缺，或在常规小组课中辅以个性化指导，只要成效显著，便是好方法。

观摩是小组课最直观的价值所在。在这一环节中，除了比较演奏技术，更重要的是让孩子们观察他人的演奏状态。独自练习时不易察觉的问题，在同台演奏时会一目了然。无论是持琴姿态、身体律动，还是面部表情与音乐表达力，学生都能在观摩中获得直观感悟。许多国际知名音乐学院和教授也常采用小组课来激发学生的主动性。基层教师完全可以利用寒暑假等时间，在家长和学生理解的前提下，有意识地开展此类观摩活动。

有效的观摩离不开合理的分组。需要注意的是，分组时应尽量将程度相当的孩子编在一起，这样才能让孩子看到，在相同程度下，谁更努力一点，解决难题的速度就更快一些。此外，同龄人之间常面临共通的难题，如音准不佳、不爱用节拍器、数拍子不准或缺乏感情等。这些都是学习必经的阶段，无需焦虑。通过互相观察，学生能更敏锐地发现自身因主观原因而忽略的盲点，从而主动配合教师进行纠正，跳出原地踏步的怪圈。

在有了良好的观察基础后，如何引导相互点评便成了关键。在相互点评时，应引导孩子首先看到对方的优点，避免将探讨演变为互相挑剔的“挑错会”。对有争议的问题，教师不仅要作裁定，更要带领孩子探讨多种演奏方式及其适用场景的多种可能。同时，鼓励孩子们交流平时的练琴方法。因为练琴方法才是决定演奏效果的核心因素。一个能拉得更好的人，往往在日常练习中更有耐心、更细致。因此，研究别人为何拉得好，更重要的是学习其对待音乐与练琴的底层思维模式。

当课堂建立起这种良性的互动机制后，学生们往往会给出积极的反馈。在实践中我发现，大多数学生都很喜欢这种上课方式。相比于一对一的高压模式，同龄人的“陪跑”能有效减轻心理负担。胆怯的孩子在听到同伴的演奏后，往往会燃起“我也行”的信念，变得更勇于展示自我；能力强的孩子能借此学会珍惜自己的优势；而能力稍弱的孩子，也能在老师的引导下发掘长处，认识到自己独特的艺术价值。

最令我感到欣慰的是，那些教师反复强调却收效甚微的问题，往往能在孩子们的互相观察与学习中被自觉改正。好的教育绝非单向灌输或反复唠叨。除了言传身教，教师应尽可能为孩子创设一个可供观察、模仿的小环境。在这样的氛围中，孩子自然会开启主动学习模式，并在潜移默化中提升辨别是非与自我完善的能力。

俞倩如/文

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